湖南日報全媒體記者 蔣詩雨

(相關(guān)資料圖)

“短視頻主題：《望洞庭湖贈張丞相》之「涵虛混太清」，時長6-8秒，核心意境：表現(xiàn)湖天一色、虛實不分的混沌與空靈之美……”

電腦前，南雅中學(xué)初中語文老師姚瑤將這段提示詞輸入給了AI軟件。幾分鐘后，一個短視頻就生成完畢：無人機視角下，湖面霧氣氤氳，水天相接，光影流轉(zhuǎn)間，詩句中的“混太清”有了具象的表達(dá)。

這是姚瑤為一堂公開課做的準(zhǔn)備。她打算把這段視頻放進(jìn)課件里放給學(xué)生看。“學(xué)生總覺得語文‘不好玩’，都是文字。”姚瑤說，“但如果課堂能給他們更直觀的感受，體驗就會更生動。”

隨著AI技術(shù)快速發(fā)展，越來越多教師開始在教學(xué)中運用AI，在語文課堂中，AI的介入帶來了哪些改變？近日，記者采訪了幾位語文老師，記錄下他們實踐中的故事。

“老師，你還會寫代碼？”

上學(xué)期，姚瑤給一個班的學(xué)生代課，由于不知道學(xué)生姓名，她在課前拿到花名冊，用DeepSeek寫代碼，做了一個點名網(wǎng)頁。課上一點，恰好點中某個學(xué)生。

“他們當(dāng)時就‘哇’地一聲，覺得老師特別厲害，還會寫代碼！”姚瑤笑著說，“學(xué)生會覺得，一個跟得上時代的老師，更值得信服。”

在不少語文老師的課件里，AI已經(jīng)成為“秘密武器”。

明德中學(xué)語文教研組長傅海勤講《雷雨》時，在課前讓學(xué)生用一個詞評價周樸園，收上來一看，“虛偽”“狡詐”“冷酷”“無情”占了絕大多數(shù)。她把學(xué)生提交的詞匯輸入AI，生成了詞云圖——負(fù)面詞匯字號最大、最醒目。

課堂上，傅海勤把這張圖投到屏幕上，學(xué)生們一眼就看到自己和同伴的感受。她由此引導(dǎo)學(xué)生回到文本字里行間，進(jìn)行更深入的人物形象分析。

對瀏陽十中高三語文老師鐘南海來說，AI帶來的最大改變，是告別了“通宵寫教案”的痛苦。

“以前寫一份教案要花費不少精力，現(xiàn)在跟DeepSeek對話幾分鐘，把課文、學(xué)情、復(fù)習(xí)重點輸入進(jìn)去，教案便能初步成型。”鐘南海坦言，教案其實只是參考，好的老師不能照本宣科，真正的功夫在課堂上的引導(dǎo)和與學(xué)生的互動。現(xiàn)在有了AI的幫忙，他可以把更多時間花在與學(xué)生線下的面對面交流上，了解他們的真實困惑。

更讓鐘南海驚喜的，是AI帶來的教學(xué)靈感。備《氓》這篇課文時，他與AI對話：“這篇文章怎么上才能有新意？”AI提示他：同一本書里還有《孔雀東南飛》，兩篇都是愛情悲劇，都體現(xiàn)了封建社會壓迫人的特質(zhì)。

“一般教輔上找不到這樣的思路。”鐘南海感嘆，AI在看似不相關(guān)的文本之間建立連接，讓人靈機一動。

“張冠李戴”的AI

但AI并非萬能，有時還會“闖禍”。

鐘南海發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用AI修改作文時，有時候素材用得很“巧”，細(xì)看卻經(jīng)不起推敲。他舉例，寫“創(chuàng)新與守正”主題的二元辯證作文時，有學(xué)生用AI生成素材，用李白“夢筆生花”的典故論證創(chuàng)新需要想象力。

“這個典故最早是五代文人附會到李白身上的，不是真實發(fā)生的事情。”鐘南海說，“學(xué)生拿來就用，把它當(dāng)成一個真實的故事來論證觀點，這就有點問題了。”

實際上，學(xué)生用AI完成作業(yè)、寫作文的現(xiàn)象越來越普遍，對AI的依賴正在加深。對此，姚瑤的對策是——利用兩節(jié)連堂的語文課寫作文，當(dāng)堂完成初稿，回去可用AI潤色，第二天再交。“一定要有自己的思考、創(chuàng)作，在原稿基礎(chǔ)上去潤色。”

傅海勤坦言，他用AI生成作文時，往往辭藻華麗、動不動上升到哲學(xué)高度、跨越幾千年歷史維度，“一眼看過去就覺得浮夸，和我們高中生的認(rèn)知水平有差距。”她強調(diào)，作文的評價標(biāo)準(zhǔn)是“文風(fēng)端正、文氣順暢、文脈清晰”，AI生成的內(nèi)容必須經(jīng)過老師二次修改，不能直接拿給學(xué)生。

“守住文字文學(xué)的本位”

面對AI浪潮，幾位老師的態(tài)度既開放又審慎。

“一代學(xué)生有一代學(xué)生的學(xué)法，一代老師有一代老師的教法。AI是時代的洪流，你不能被‘拍死在沙灘上’。”姚瑤說，關(guān)鍵是“有限度地使用”。

鐘南海把AI與疫情防控時期的網(wǎng)課相對比：“當(dāng)時也有人說網(wǎng)課會代替線下教育，實則不然。網(wǎng)課時代成長起來的孩子，很多缺乏自律性、集體感較差。”

他認(rèn)為，教育需要現(xiàn)場的及時反饋、需要面對面的引導(dǎo)。“AI是個好用的工具，能提供靈感、提高效率，但它不能監(jiān)督學(xué)生，無法代替老師的角色。”

傅海勤則認(rèn)為，一方面要積極擁抱變化，用AI提高教學(xué)效率；另一方面要守住文字文學(xué)的本位。“我們的語文課，歸根結(jié)底是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字、文學(xué)、文化之美。AI要服務(wù)于這個目的，幫助學(xué)生積累言語實踐經(jīng)驗，提高語文核心素養(yǎng)。”

“技術(shù)是手段，文字才是本體。”她說。

作者：蔣詩雨

責(zé)編：蔣詩雨

一審：蔣詩雨

二審：余蓉

三審：黃京

來源：湖南日報·新湖南客戶端